让语言与思维轻舞飞扬* ——以统编语文教材五

中华文化博大精深，四大古典名著犹如中国古典文化的一份宝藏，熠熠生辉。统编语文教材五下第二单元以“走进中国古典名著”为主题，共安排四篇课文。结合本单元语文要素，教师以学定教，在多角度多层次的对话中带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，为学生构建美好丰富的精神家园。

在引导学生学习《草船借箭》时，教师依着学情，循着学路，引导学生逐层深入，与文本、与他人对话，在对话中进一步走进人物，感悟文本写作的艺术，学用文本言语表达的智慧。教学是师生学习语言，并运用语言来提升思维、审美、文化等语文核心素养的过程，更是一个不断发现、不断成长的学习过程。

一、单元导读，示标激趣

师：我们走进单元导读，通过朗读，你读出了什么？

生：我读出了这一单元主要写我国四大古典名著。

在交流中适时出示：四大名著——《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。

师：这是我们从单元导读提取到的第一个信息。再读一读下面的内容，你又有什么发现？

生：提示了我们本单元学习的重点，第一是初步学习阅读古典名著的方法，第二是学习写读后感。

师：是的，阅读与表达是语文学习的重要内容。接下来我们一步一步交流学习。

单元导读是学生学习这一单元的导向和提示。本单元的学习内容节选自四大古典名著，故事情节生动，人物形象鲜明。导读以设置悬念的方式激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待；导读提示阅读方法，为师生对文本进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动指明方向。

二、交流预学，明情启智

师：《三国演义》是一部家喻户晓的古典名著，也是一部小说，这部小说其实就是一个大的故事，里面又包含了许许多多小故事（板书：故事）。《草船借箭》就是其中的一个故事，今天我们一起学习这个故事。（板书课题：5草船借箭）

师：很多同学大概了解这个故事，课前也进行了预学，现在我们来交流一下。

生：课前，我采用两种方法预学。一是读，读准课文；二是标，标生字词、标自然段。

生：我把生字词画出来，不理解的词语查工具书。我还写了阅读感受，标出疑难之处。

生：我看过电视剧《三国演义》，里面有草船借箭的内容。

师：你们的预学方法各具特色，我们可以借助影视、原著等资料学习古典名著。（板书：查阅资料）通过预学，你知道了什么？

生：通过预学，我认识了课文的生字词，能把课文读正确，还要再练习才能读得流畅。

生：我了解到诸葛亮上知天文下知地理，曹操生性多疑，周瑜心胸狭窄，鲁肃忠厚老实。

生：我知道课文是按照故事的起因、经过、结果三部分来写的。（板书：起因、经过、结果）

师：是的，这篇课文是按故事发展的顺序来写的。在预学中，你还有哪些疑惑？

生：课文题目是《草船借箭》，为什么描写借箭过程的内容却比较少呢？

生：这篇课文里写了很多对话，我很想猜测人物的心理，但又有些把握不准。

师：预学中，我们有收获，也有困惑，这就是学习。看一看刚才提的问题，结合课文，你是否能把这两个问题归纳为一个问题呢？

生：这两个问题都集中在故事的起因部分，也就是课文中前半部分的人物对话。

师：观其言，才能察其心。学习这个故事，人物对话不可忽略。（板书：对话）

预学是教学重点内容前的初次互动。通过预学，教师可以了解学情，学生可以初步感知学习内容，为进一步学习课文奠定基础。课上，教师之“教”基于学情，学生就会更直接、更快捷地投入文本学习之中。

三、以学定教，悟文创智

1.巧借资料，读进人物内心。

师：大家先来看一段资料。

师补充《草船借箭》这一故事发生前，群英会蒋干中计，周瑜用计除掉蔡瑁、张允后，与鲁肃的对话，提示学生联系上下文了解故事背景。在此基础上，学生用心默读课文第二自然段，思考批注。

出示对话：

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”

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