解文本搭支架创学法语思共培策略探究

思维和语言是人类反映现实的意识形式中两个相互联系的方面，它们的融合构成人类所特有的语言思维形式。在苏霍姆林斯基多方面的教育遗产中，发展学生的思维能力和语言能力，培养他们热爱祖国语言的感情占有重要的地位。鉴于语言是人们进行思维的重要工具，在小学语文教学中，教师可引导学生在学习语言的同时，培养和发展自己的思维，达成所谓“语思共培”题中应有之义。

一、解构文本，寻思维培养点

小学阶段，儿童的思维从一般形象思维向抽象逻辑思维发展。然而，不管是人教版教材，还是统编教材，都没有以思维为主线构建序列。为此，教师需要解构教材，发现隐含其中的思维线索，并在教学中进行实践探索。

以统编教材六年级上册的前四个单元为例，从课文中可以发掘出一些思维培养点，并据此设计相关问题（如表1）。这一过程中，不强求构建思维序列，更注意凸显各个学段学生思维的培养重点。

表1?

解构文章、寻找思维培养点的方法有很多。可以梳理文章的结构，凸显其逻辑关系，体会作者剪裁素材的用心，提升思维的严谨性；也可以梳理文章的情节，发现故事波澜起伏的变化，体会作者谋篇布局的精心，提升思维的复杂性。

二、搭建支架，促思维可视化

结合学生的年龄特征，搭建支架是帮助他们深入理解语言和发展思维的一种极好的方式。

（一）巧用批注，记录思维轨迹

旁批式图表是指边阅读边批注时用的图表。它可以帮助学生及时记录下阅读时的想法。如学习统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，教师可以引导学生边读边记录对后面情节的预测以及预测的依据，清晰地勾勒预测时的思维轨迹（如图1）。之后，根据填好的图表，全班进行交流。这样，学生能及时发现预测不合理背后的深层次原因，从而提升思维的有序性。

图1

教学时，教师结合学生对文本内容的预测，顺势引导他们归纳多种预测方式：根据课题预测、借助故事的已知内容预测、联系生活中的经验预测、结合其他的阅读经验预测……由此，进一步拓展学生的思维。

（二）善用比较，拓展思维空间

采用比较的方式学习，有助于学生把握文章秘妙，提升思维水平。以统编教材六年级下册《北京的春节》一课为例。其所在单元的语文要素是：“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。”围绕这一要素，可以分以下几个步骤展开教学。

1.梳理内容。教师引导学生通过表格梳理文章内容，明晰详略关系（如表2）。

表2?

2.转换图式。将表格转换成图式，能够清晰地展示文章的写作思路（如图2）。作者针对腊八、小年、除夕、大年初一、元宵这五天进行了详写，而对前后跨度一个多月的其他日子则一笔带过，可见这样的详略安排是有意识、有目的的。

图2

3.链接课后。等明白了《北京的春节》的详略安排，也了解了当时北京人过春节的习俗，学生将其与课后“阅读链接”中的《除夕》进行比较（如图3），进一步加深对传统节日的理解，感受作家热爱家乡、热爱家乡风俗的情感。浏览课后阅读链接：从内容、情感、表达方式等方面将斯妤的《除夕》与课文进行比较，看看有什么发现。

图3

4.追问发现。同是过年，北京和闽南两地有什么相同点，有什么不同点？为什么两地的食品等有许多不同呢？虽然大家同属于中华民族，但是生活的地方不同，气候不同，收获的农作物也不同，饮食习惯等就会不同。这就是“十里不同风，百里不同俗”。借助追问，教师很自然地揭示了单元主题。

5.比较后文。将《腊八粥》与《北京的春节》进行比较（如图4），能够发现两文在详略处理上各有千秋。由于构思不同，“文似看山不喜平”的效果也具有差异。

图4

通过运用思维可视化策略，学生在学习文本语言、体会作者写作特色的过程中，自然而然地拓展了思维空间，提升了思维水平。

三、适创学法，助语思同发展

要想让思维和语言共同发展，势必要做一些学法方面的创新。

（一）头脑风暴：让语言在思维中创生

针对学生创意不足的现状，“创意童话创意诗”课程在每节课都安排了一个“头脑风暴”教学环节，让学生在玩游戏的过程中，自然打开思路，学会创意表达。以某次儿童诗教学为例，教学片段如下。

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