【第232期】在语言表达中激荡思维的灵性 --记区

为进一步推进钟楼区域语文课程建设，探寻语文核心素养与学科关键能力培养的有效策略，促进学生语言与思维的协调发展，4月17日，钟楼区“学会思维，‘钟楼课堂’教学改革研究工程”小学语文学科研讨活动(三)在觅渡教育集团广化校区隆重举行。钟楼区语文学科研训员毛成老师，区各小学语文学科领导、骨干教师参加了本次活动。

思维课堂显灵动

两节课分别是西林实验学校的孙赛楠老师执教的《昙花》，及觅渡教育集团朱雨彦老师执教的《蜘蛛开店》。

孙亚楠老师执教的《昙花》一课，紧扣中年段教学重点:学会概括，引导学生学习用抓关键词的方法梳理文脉，在选择、分析、判断的一系列思辨过程中，把握主要内容，习得概括方法，提高学生语言的敏感度与思维的敏捷性。孙老师还带领学生品读文中写昙花的片段，发现作者表达的密码，进行迁移仿写，使学生的想象力、表达力得到进一步提升。

朱雨彦老师执教的《蜘蛛开店》一课，充分挖掘教材中的语文要素，借助可视化的示意图，帮助学生梳理故事、读懂故事、会讲故事、会创造故事。对于这篇反复型结构的童话故事，朱老师尊重学生的阅读起点，引导学生自主发现、自主质疑，给学生思考、表达的空间。在学习讲故事环节，三条锦囊妙计层层递进，为学生再次提供思维与表达的支架，激发学生的创造力，让不同层次的学生在课堂上活动不同的思维成长。

两堂课都让学生的思维在交流中走向深度，在追问中探索真知，关注学生的语文直觉思维和形象思维的培养。会场中时时爆发的掌声表达着老师们的心声, 表达着对思维课堂的价值肯定。

精彩点评明价值

两节课后，西林实验学校的蒋晔老师和觅渡教育集团的倪晓芬老师对课堂进行了点评。

蒋晔老师提到，孙赛楠老师在执教中，基于教材，挖掘学会思维的知识点和语用训练点;基于课堂，启发感悟，词义延伸，逐步分析，梳理概括，适切找点，悟法仿写。

倪晓芬老师介绍了三研三变，让课堂指向思维的磨课历程。过程中，老师们不断明确:指向思维的语文课堂，首先要认真解读教材，尤其是紧扣语文要素，找准对应的思维发展目标。其次，要创设问题情境，提供有挑战性的主任务，来激发学生的思维。第三，主任务的推进过程要有层次性，要让每一个学生亲历学习的过程。最后，应该有迁移拓展的环节，让学生学会运用，学会表达，促进语言与思维的共发展。

专业引领指方向

最后，区语文研训员毛成老师进行了《明晰思维内涵 指向教学改进》的讲座。毛老师从语文学科思维的概念、特性，语文学科培育思维的优势讲起，重点介绍了语文学科思维的内涵，通过直观的图谱，将三种思维形态:语文直觉思维、语文形象思维、语文逻辑思维，以及与之相对应的思维品质、思维能力一一解读，为老师在教学中确定思维发展目标提供了可视化的依据与路径。

毛老师指出:语文学科素养的形成，要尤其关注部编版新教材中语文要素的落实，而语文要素的落实，又与思维发展密切相关。教师首先要提取语文要素，明晰目标，做到“四问”;其次要依托语文要素，设计活动，达成“四有”;最后要围绕语文要素，分层推进，做到“四个一”。毛老师穿插了丰富的案例，结合本次活动的两节研究课的重要环节设计进行了深刻的剖析。毛老师的讲座既有对思维课堂整体的把握，如高屋建瓴，引领与会老师明确“钟楼课堂”语文教学改革的大方向;又有细致的分析，如庖丁解牛，帮助与会老师们透过课堂表面，看到课堂设计背后每一步的意图、每一步的成效。

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