例谈小学英语语言运用课堂的磨课之路--以译林新

“磨课”是教师专业成长离不开的环节，是 “实践反思，同伴互助和专业引领”的三维一体，是一个学习、研究、探讨、实践的过程。笔者于10月末接到上课任务，开始了三周左右的磨课。在同伴教师的帮助下，专家教师的指导下，我不断学习与反思，受益匪浅。现就译林新版《英语》四上Unit6 At the snack bar为例，谈谈我的磨课体会。

一、教学过程对比

(一)复习环节

【磨课片段1】

新授开始前的复习目的在于回顾上一课时的教学重点，同时也是为新知做一个铺垫。笔者采用两个步骤对“Story time”进行复习:一、呈现图文结合的插图，隐去部分重点句型，组织学生在组内进行角色扮演，以此回顾Story time语篇。二、以缺词填空的方式概述课文，以此检测学生对语篇细节方面的理解。

【教学片断1】

笔者仍采用Story time插图，但仅用最后一幅，用它来创设情境:“帮助服务员完成点餐单”，进而“帮助服务员送餐”。

T: Mike, Helen and Dad are at the snack bar. Can you help the waitress to finish the order list? What would they like?

S: They would like…

T: Look, the food and drinks are ready. Can you help the waitress to deliver them? What would Mike/ Helen/ Dad like?

S:…

【教学对比】

磨课片段1中，从语篇的逐句呈现到细节复述的过程虽然复习得全面，但从始至终学生只是语篇故事的一个阅读者、旁观者，没有真正地走入故事之中。对于学生来说这只是一个完成练习的过程，没有任何趣味性、吸引力。

如何让学生以主人公的身份走入语篇，让复习不再是总结概述而是有意思的故事延续?笔者采用延展文本情景的方式，将文本复述转为“完成点餐单”任务，将缺词填空变为“送餐”任务，将学生引领到文本的情境中去，激发学生参与课堂的热情。

(二)新授环节之Fun time

【磨课片段2】

承接复习环节中不同人物选择的食物，笔者将相应图片从一个盒子里取出贴在黑板上，由此设计一个“猜”的活动“What’s in the box?”。

在学生猜的过程中，教学新单词“rice、juice、tea”，复习以前学过的食品饮料类单词，并将相应图片贴在黑板上。为区分“可数名词”与“不可数名词”，设计了“Do a survey”活动，以此活动同时操练本节课目标句型“What would you like? I’d like…”。

T: Look, here are three snack bars. There are many foods. Which snack bar can they go in? Please ask me together.

S: What would you like?

T: I’d like a cup of tea. Can you? Please take out this paper, then ask and answer in groups.

(学生做调查并做报告)

T: Good. The food and drinks are all very nice. Let’s say the rhyme.

(Teach the rhyme, then make a rhyme in groups)

【教学片断2】

磨课之后的讨论发现单词的教学没有溶于句中，目标句型“What would you like? I’d like…”意义与设计活动的目标意义不相符，给学生的理解带来了困惑。

经过反思讨论之后，决定带入Mum这一人物形象，进一步延续点餐这一“教材情景”。在这样一个情景下，让故事内容更丰富，更好地推进词句教学，更有效地操练目标句型。

T: They are having the food happily! Look, who’s coming?

S: Mum.

T: If you are the waitress , what will you say to Mum?

S: What would you like?

T:Mum is hungry, if you are Mum, what would you like?

S:I’d like…

T: Mum would like…(让学生说)，can you read this word?

教学rice

在这一情景下教学单词“rice、juice、tea”并逐步推进句型“What would you like? I’d like…”以及“Anything else?”的教学。

【教学对比】

磨课片段2中，“猜”的活动能很好地激发学生的兴趣，但单词的教学没有溶于句中;“Do a survey”活动有意识地将名词进行分类，然而这一活动的目标似乎与句型“What would you like? I’d like…”意义不相符。

教学片断2中，“词、句”教学相结合，单词不在是“孤零零”的个体，而是有“使用价值”的句子组成部分。同时句型的运用不在是为了完成某项任务，而是出于语言交流的目的。而在情境的发展下的词句教学更是一个逐步推进的过程，这一过程使得词与句的呈现不在是教师的板书，而是学生思维生成的结果，拉近学生与知识的距离。为了让情景更具完整性，将名词的分类环节舍弃，留于第三课时做重点突破。

(三)新授环节之Rhyme time

【磨课片段3】

为了帮助学生掌握Rhyme time并能有节奏地说唱，笔者采用先学后创编的形式:

上一篇：哈佛医学研究表明：“语言暴力”能改变孩子大
下一篇：没有了