“互联网+”背景下语言学习的有效性研究

一、引言

当今形势下，网络教育受到了越来越多的关注。随着网络技术的迅猛发展，语言的在线学习也由录播课形式转变为大班直播课、一对一教学、音频在线授课为主的网络教育模式。各大App运营商也充分利用这个机会推广产品。从图1、图2 可以看出，2020年春季学期，国内某知名网络教育A 平台的App 下载量呈指数性增长，B 平台App 的下载次数排名更是迅速跃居第一。

图1 2020年春季学期A 平台App 下载量

图2 2020年春季学期B 平台App 下载次数排名

二、语言在线学习的现状

（一）存在的问题

语言学习App 下载量迅速增加，让“互联网+教育”进入了更多人的视野。但语言的在线学习给人们带来便利的同时，也暴露了一些不足。如下表所示，通过问卷调查，我们发现语言的在线学习主要存在以下几个问题。

语言在线学习存在的问题项目 人数 构成比（%）有疑问得不到及时答复学习效果无人监管课程难度不匹配课程时效性差教学进度快合计 700

1.学习互动性差

因网络教育的特殊属性，网课视频通常都是由教师提前录制好的。这就导致网络教育以教师单方面授课为主，不能与学生有效互动，教学时间与互动时间分离。因而学生在学习中的疑问无法得到及时解决；教师也不能完全掌握学生的学习状态，不能及时调整教学难度，这些问题使学生的学习效果大打折扣。

2.网课资源陈旧，缺乏时效性

在“互联网+”的大趋势下，信息流通与更新换代速度非常快，而与时俱进更是教育的一个重要特点。经调查发现，网络教育平台的语言学习资源往往是很久之前的，且许多网络课程只是对课本上的语法知识进行照搬，缺少时效性与对实践的指导意义，不能满足学生的需求。

3.教学缺乏针对性

因材施教是教学中一个重要的原则。但目前的网络教育以大班授课的方式为主，很难做到因材施教。调查发现，线上进行语言学习的学生水平不一，学习目的也大不相同，但目前的网络课程在课程设置、课程内容上都较为单一，无法为学生提供极具针对性的教学。

4.学生课后学习情况难以落实

由于学生与教师沟通不便，学生课后遇到的问题往往无法及时得到解答；又由于课后缺乏监督，学生的复习、作业情况难以落实，导致学生的学习效率无法得到保障。

（二）新形势下语言在线学习的变更

1.教学模式逐渐完善

随着“互联网+教育”的不断推广，在线语言学习不再仅是单一的录播模式，而成为录播、直播、一对一教学相结合的方式。多元化的授课方式不仅完善了教学模式，更在很大程度上弥补了录播课的不足。以当前流行的直播课为例，直播教学时，师生可通过麦克风、摄像头、文字与学生进行实时的双向互动，教师也可以通过举手、提问等方式检查学生的学习效果。这样不仅有效防止了学生挂机、走神，更有利于教师及时了解学生的掌握情况，从而更好地掌控教学进度，提升教学效果。

2.角色定位逐渐转变

随着教学模式的不断完善，教师与学生之间的互动增多，小组讨论、合作学习等模式逐渐走进网络课堂。学生不再是上课只抄笔记的传统角色，而成为课堂的主人、独立探索的主体；教师也不再仅是知识的“讲解员”，更成为学生独立思考的“引路人”。

3.民众对语言在线学习的认知发生扭转

过去，学生学习以传统的线下面授教学为主，部分家长视互联网为洪水猛兽，对语言在线学习存在排斥心理。在特殊时期学校对线上教学的有益尝试，让民众看到了网络教育的创新性、可行性，看到了互联网对语言学习的促进功能，民众对网课的看法也由排斥转变为包容、赞同。语言在线学习进入了更多人的视野。

三、交互设计推动语言在线学习的发展

随着网络技术不断发展，“互联网+教育”成为时代潮流，语言在线学习逐渐由过去单纯地录播授课向基于网络的互动与交际学习发展。信息技术不应只是信息呈现工具，更应是学习者的认知工具。多媒体与网络技术的发展尤其是Web2.0 和社会性网络软件的应用，使信息技术在网络学习中的应用越来越凸显出来。

以增强教师与学生之间的互动为目标，网络教育的一大发展方向就是应用交互设计，而交互设计主要可以应用在以下几个方面。

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