巧嵌诗文丰厚积累以咏柳为例谈古诗教学

课标指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”课标中还附有优秀诗文背诵推荐篇目75篇，可见，积累是小学古诗文教学的重要目标之一。如何将更多优雅生动、凝练优美的语言引入学生的学习视野,让我们的古诗文课堂内容更为丰满，文化底蕴更为浓厚？笔者认为，可在古诗语言运用精彩处、表现手法独到处、同主题拓展延伸处巧嵌诗文，丰富课堂教学内容，丰厚学生文化积淀。下文以《咏柳》为例谈些许思考。

一、嵌于语言运用精彩处，品味个中之美妙

古诗语言准确、凝练、优雅、生动，常能一语中的、一字传情。精妙语言塑造的诗歌形象，看得见，听得到，触得着。如“僧敲月下门”中的“敲”，深山月夜，一两声敲门声，营造了一个静谧悠远的意境。又如“露从今夜白，月是故乡明”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“月”，皎洁明亮，游子思乡的愁绪跃然纸上。古诗语言的美妙之处，就在于这些词语的准确选用，意象的恰当选择，适时传情。教师就应该有语言的敏感性，在古诗语言运用精彩处，适时嵌入诗文，领着学生深度品味个中之美妙。

如教学《咏柳》前两句诗句，可紧扣“碧”字，引导学生感受这一字表现出的色彩明丽，生机盎然。教学片段如下：

师：诗可以当歌来唱，诗也可以当画来赏。从诗中前两行可看出柳树是什么颜色？

生：绿色。

师：哪个字告诉了我们？

生：绿。

师：还有呢？

生：碧。

师：仔细看这个“碧”字，由哪些部件组成？

生 ：“ 王 ”“ 白”“ 石 ”（师 范 写“碧”字）。

师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。（出示图）根据字形，你知道“碧玉”是怎样的颜色吗？

生：翠绿翠绿的。

生：春天的那种绿。

生：是树木刚刚长出新芽那样的绿。

师：说得真好！多美的绿啊，你能把这么美的颜色读出来吗？

（生有感情朗读第一句，特别强调了“碧”字。）

师：柳树这“绿”，绿得像什么呢？

生：像青色的水晶，像绿色的翡翠。

师：是啊，多美的绿！难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读———

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——

生：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

师：李白笔下楚江水的色彩是“碧”，读——

生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

师：贺知章笔下垂柳的色彩也是“碧”，读——

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：一个“碧”字，让这棵柳树熠熠生辉。

柳之“碧绿”，是生机勃勃的春天的象征。教学伊始，教师就引导学生关注诗句的点睛之笔，领着学生在生字溯源中，在想象朗读中体会“碧”之美妙，品味“春”之生机。在语言运用精彩处进一步拓展，嵌入含有“碧”的诗文，以一带多，让学生进一步感受古诗文中众多景物“碧”之鲜嫩、“碧”之清澈、“碧”之生命力。

二、嵌于表现手法独到处，体会想象之神奇

古诗表现手法多种多样，自《诗经》始就有“赋、比、兴”。经不断发展创造，运用也更加灵活多变，夸张、复沓、重叠、跳跃等等，难以尽述。但无论哪种表现手法，都离不开诗人神奇的想象。而教者，便要将这诗歌语言描绘之景、物，通过与学生生活经验的联结，转化为一个个可观、可感、可亲近的图像、画面。而学生能否进入诗人营造的意境，感受到诗人笔下这不同寻常之物，并通过朗读、表达再现景物，在于转化能否成功，即教者是否能准确触及学生想象与联想之关键点。

如在《咏柳》后两句的教学中，教师就适时进行拓展积累，嵌入同样运用比喻表现手法的诗句，领着学生在诵读中感受诗歌想象之新奇，语言之美妙。

师：（出示后两句诗）自己读，想想诗句的意思和同桌说一说。（生自由读、说。）

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