怎样协助腭裂小宝宝开展语言康复训练，我们都

腭裂宝宝不配合，为什么

腭裂孩子语训的时候，如何提高效率和质量，一直是我们研究的课题。腭裂孩子因为两个缺陷，让他们与众不同。一是面容损伤，二是语言障碍。

有个老师为腭裂孩子语训的时候，为了观察孩子口腔内的发音动作，目光的注意力集中在孩子的嘴唇上，五分钟后，孩子就会表现出极不自然地反映，甚至有抵触情绪，老师越是提醒，孩子越分心，眼神飘忽，不敢直视老师。

据孩子妈妈讲，这孩子自尊心极强，特别不喜欢别人盯着他的嘴唇看，连指指点点都不行，而且孩子知道自己说话和别人差距很大，极少开口，习惯用手势沟通。

很多大龄儿童，心理成熟后，都有隐藏自己缺点的本能，爱美之心人皆有之，谁都不想过分暴露自己不好的一面，所以有些孩子，在语言矫正的时候，总是表现出保护自己封闭自己，拒绝他人的举动。防御心理越强的腭裂孩子，在语音训练中的配合就越差，特别是年龄越大心理波动越明显，害怕暴露害怕发声。这就为矫正师带来了很多困难。

孩子和老师谁听谁的？

是强迫孩子适应老师，还是老师妥协屈就孩子，都不是好办法，如何破局呢？

有一个关于人体适应环境的话题，一个身体非常好的运动员，去西藏因为高原反应倒下了。另一个身体弱的普通人去西藏反而如鱼得水，研究发现，是因为运动员肌肉含量高，耗氧量大，弱小的人，平时做有氧运动不多，对氧气需求极低，反倒容易适应高原环境。平时我们依赖的优势，换了环境反倒成了限制自己的劣势。

同理，面对不同的腭裂孩子，语言训练也要考虑心理适应问题，揣摩不同年龄学员的特点。

幼龄儿童配合度差，顽皮活泼，上课走神，小动作多，大龄孩子虽然坐得住，配合度高，但心理干扰因素复杂，善变难以捉摸。

除了年龄因素带来的心理落差和变化，还要考虑孩子从小抚养的状态，有的腭裂宝宝可能会伴有听力损伤，从小语言沟通差，未能得到足够的亲情，与他人容易产生隔阂，对人际关系依赖感弱，很难迅速接受有效的语言干预。

矫正师的心里话

腭裂儿童的语音矫正是个难题，语音训练本就是枯燥乏味的过程，小孩子很难保持高度集中的精神注意力和专注度，所以效果大打折扣。

对腭裂孩子的语训，离不开对儿童本体的认识，以及对语言康复的本质理解。尊重孩子的本性，让孩子带着愉悦的心情、零距离的信任、自燃式的激情，与老师一起融入课堂，主动塑造氛围，这样不仅有利于语言训练高质量的完成，更有益于孩子本身心理成长的需求。

相反，如果带着强制，训导，约束的方式，刻板的要求孩子达到训练目的，不但会让语言训练走入陌路得不到应有的效果，还可能让孩子陷入更多心理危机之中。语言训练不应该以剥夺孩子喜怒哀乐为代价，那样就失去了特殊教育的本意，即使孩子未来学会说话，也会留下不堪的回忆，于情于理，对语言矫正师和家长，这都不是我们所希望看到的结果。

腭裂语言矫正，我们是认真的

所以，如何制定计划，如何开展语训，要从生活出发，把课堂塑造成贴近孩子生活的场景，让孩子课堂具有生活的原初性、适应性、游戏性和完整性。

语言障碍孩子上语训课，很多都有负面情绪爆发点，这就是为什么很多前来训练的孩子，情绪不稳定的原因。对于语言障碍孩子来说，在陌生环境与陌生人交流，需要一个适应过程，而这个适应过程，如何与孩子建立良好的伙伴关系至关重要，得到孩子的心理认可，也就得到了窥探孩子内心的钥匙。

所以我们经验丰富的老师，第一节课都是从重新构建心理关系开始，通过赠送小礼物建立不同寻常的伙伴角色。让孩子明白，语言障碍是我们共同克服的目标，而不是被我们强迫完成的任务，我们和孩子不是竞争的关系，寻找孩子的兴趣和爱好，是每个老师的必修课之一，如果孩子是一块冰，那么只有水才能完美的融化他，不争先就要做到不争执、不强迫，情绪引导，心理疏通，取得好感和信任，用灵活的方式去完成指令，去提升训练技巧。

刺激孩子学习和训练的兴趣，提高孩子主动完成训练的动力，兴趣是最好的老师这句真理，此处同样适用。

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